Certificado a la labor ardua y permanente

Trabajos de maestros

ANTECEDENTES
La educación ecuatoriana, al igual que todo el país, se encuentra en crisis. Indicadores como los que muestra la UNESCO que ubica a nuestro país entre los últimos en Latinoamérica en los procesos de enseñanza de las Matemáticas y Lenguaje, son solo una muestra de la enorme complejidad del problema que rebasa el ámbito del aula, de la escuela, del hogar y llega a la propia estructura socio-económica imperante en el Ecuador.
Cada año, miles y miles de niños y jóvenes se ven impedidos o dificultados en estudiar como resultado de la aplicación de políticas inadecuadas que no contribuyen a enfrentar, de mejor manera, la crisis en el sistema educativo.

JUSTIFICACIÓN
Esta situación llama a la acción. El Estado debe asumir su responsabilidad en múltiples ámbitos. Sin embargo no es el único actor que debe movilizarse para contribuir a la solución de los problemas.
Así lo ha visto la UNE, (Unión Nacional de Educadores) que agrupa y representa a más de 120 mil maestros fiscales del país.
Los maestros somos quienes tenemos la responsabilidad, junto con los padres, de educar a los niños y jóvenes. Jóvenes y niños mejor educados, más capaces y capacitados con actitud crítica y creadora son, en realidad, el reflejo de quienes los educaron. Por tanto los maestros mejor educados, capacitados y reconocidos entregarán, con mayor compromiso, sus esfuerzos en la educación de quienes son el presente y futuro de nuestra patria.
Por tanto, un ámbito fundamental, sobre el cual actuar, para enfrentar la crisis educativa es el grupo humano pilar del proceso educativo: los maestros. No puede haber educaciòn sin su presencia, aun màs, son ellos quienes dirigen el proceso en su aula, en su instituciòn.
En 1998 la UNE dirigiò un estudio de caso en la Provincia de Pichincha para evaluar la situaciòn educativa consultando a todos los actores del proceso: alumnos, profesores y padres de familia. Producto de ello se confirmó la necesidad de capacitaciòn que tienen los maestros, màs todavía en áreas del conocimiento que tienen tendencia a ser de uso casi exclusivo de las élites por los costos que tienen.
Por su lado el Estado ecuatoriano tiene en el DINAMEP (Direcciòn Nacional de Mejoramiento Profesional) a la entidad oficial encargada de la capacitaciòn de los maestros pero que tiene escasa acciòn en funciòn de su reducido presupuesto. Para el año 2000 los recursos presupuestados para esta actividad fueron inferiores a los quince mil dólares.
Por otro lado el salario del maestro es insuficiente para cubrir sus necesidades bàsicas ni las de su familia configura una situaciòn en la que los profesores se ven imposibilitados de recibir una capacitaciòn contìnua y de calidad debido a los altos costos que no puede pagar. Un curso de informàtica bàsica dictado en una empresa internacional de informática tiene un valor superior a los $200. El salario promedio mensual de un maestro de 10º categoría, en el año 2000, está alrededor de los $180.
El reto, entonces, es entregar capacitaciòn de calidad al magisterio pero a precios accesibles o nulos.

ESFUERZOS INICIALES
La UNE, con la participaciòn de los diputados-maestros, en el Congreso del Ecuador propuso al parlamento y logrò la aprobaciòn de la “Ley de Desarrollo Social del Magisterio” que viabiliza el financiamiento del fondo que tiene el mismo nombre y consiste en que empresas puedan donar hasta el 10% del impuesto a la renta. Vale decir, en vez de entregar el impuesto a la renta al Estado, parte de este los entrega al Fondo de Desarrollo Social del Magisterio para que sean invertidos en proyectos que beneficien a la educación.
En el año 2000 fue aprobado por el Fondo de Desarrollo Social del Magisterio el Proyecto Navegar, una iniciativa de la UNE para capacitar a los maestros en el área de la informática.
En Agosto del 2000 con un laborario de informática con 20 computadoras para Pichincha y otro similar para Guayas se inició la ejecuciòn del Proyecto Navegar con el invalorable apoyo de la Fundación Ambientar.
En un inicio el costo fue de dos dólares y la capacitaciòn de 60 horas que se empeñó en superar la enorme brecha en la que, incluso frente a sus alumnos, los maestros no tenían los conocimientos para enfrentar el tema de la informática. La brecha es más grande todavía si se compara con profesores y alumnos de colegios particulares de élite.

RESULTADOS INICIALES
A Enero del presente año se han capacitado en el Proyecto Navegar Pichincha se han capacitado más de 3000 maestros en por lo menos dos de cuatro cursos que reciben:
•Módulo I: introducción a la informática, El hardware, el software, Windows, Word e introducciòn al Excel.
•Módulo II: Continuaciòn del Excel, Internet, correo electrònico, investigaciòn en el internet
•Módulo III: Power Point, diseño de diapositivas
•Módulo IV; Diseño de páginas web
Para el caso de Guayas el número de maestros es de 2500 aproximadamente.

Todos los módulos que siguen los maestros tienen contenidos concernientes a su profesiòn lo que garantiza la posibilidad de ser aplicados en su vida pràctica, en la medida en que decida hacerlo.
El costo que el maestro paga por recibir esta capacitaciòn en un inicio fue de dos dólares, luego fue de cinco hasta que en la actualidad paga la cantidad de siete dólares por cada módulo en el que se capacita.
El proyecto tuvo un importante impacto en el magisterio primeramente porque fue el primero en enfrentar una necesidad sentida, luego por la calidad de los cursos en los que pese a tener una infraestructura informática caduca (computadoras 486 y Pentium I) y por la propuesta que implicaba integrarse en la discusiòn de un modelo de educaciòn diferente.
El esfuerzo realizado fue reconocido primeramente por los propios maestros y por las Naciones Unidas que en su informe anual sobre las TIC en Ecuador, rescata al Proyecto Navegar, impulsado por la UNE, como una experiencia importante, ustedes lo pueden confirmar en la siguiente direcciòn: www.undp.org.ec/idh2001/informe.pdf, pag.85. Además en el año 2003 la APC, una organización mundial que propugna la difusión democrática de las TICs reconoció al Proyecto Navegar entre los siete mejores proyectos no gubernamentales en latinoamérica. (ver certificaciòn).APC

PERSPECTIVAS
Crear el Centro de Informàtica Educativa.- Donde los maestros que van avisorando el potencial de la informàtica se acercan para plantear diversos problemas de caràcter didáctico por los que atraviezan en el aula y que tienen posibles soluciones a través del apoyo informático. Junto con el apoyo de tècnicos programadores se podrà desarrollar software educativo específico. Las universidades podrían contribuir con personal especializado, el proyecto con los maestros que decidan enfrentar su problemática educativa desde la informática.
Ampliar la cobertura del Proyecto Navegar a otras ciudades.- Implica abrir otros laboratorios de informática en diversas ciudades del país así como ampliar la infraestructura en Quito y Guayaquil donde la capacidad instalada no es suficiente para la demanda.
Generar un Portal en el WEB.- Para uso de la UNE y de los maestros del paìs donde se rescate trabajo que ya han venido realizando los maestros y profundizaràn en el tiempo. Ademàs allì se podrìan crear foros de discusiòn educativa, promocionar a mestros capaces, etc.
Llegar a las instituciones educativas.- Con propuestas concretas sobre la utilizaciòn de la informática en el proceso enseñanza aprendizaje. Los costos serían variables en funciòn de la infraestructura informàtica que tenga la instituciòn. Si no la tiene la propuesta del Proyecto Navegar es monitorear a la instituciòn para que una vez alcanzados ciertos requisitos se les entregue las computadoras que organizaciones donantes externas podrìan entregar. Esta alternativa es especialmente valiosa en áreas urbano marginales y rurales.

 

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